如何发挥体态语言在英语教学中的作用

2012-6-6 15:50:06 人气: 来源:www.mio-school.com

 

如何发挥体态语言在英语教学中的作用

作者:Mina孙妙婷(托马斯学校幼儿、少儿体系优秀青年教师)

人们常说有较高教学艺术的教师长了一双“会说话的眼睛”,这就说明高明的教师善于利用肢体语言来表达情感。肢体语言是人内心情感的自然流露,它是促进师生之间正常愉快交往和形成和谐的教学气氛的重要因素。肢体语言的运用,有时胜似万语千言,达到“润物细无声”的效果。下面我就谈谈肢体语言在教学中运用的一点体会。

体态语言,是指人的服饰、动作、姿势、情态等所运载并发射出的个人的一定信息。教师在英语教学活动中应当有效的用好无声的体态语言,用体态语言发射出自己内心的意念情感,以配合有声英语信息的表达,补充未尽之意。我们在实践中发现,教师大方、自然、得体、恰当的体态语言对激发幼儿对英语活动的兴趣,吸引幼儿的注意力,调动幼儿学习英语的积极性,有着很大的作用。

 

  一、用体态语言营造宽松的学习环境

 

  第二语言教育专家克拉申(S.Krashen)指出,焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用,心情放松和感觉舒适的幼儿学习第二语言的时候,会比总担心说错或感到压力很大的幼儿学得好。教师整洁得体的穿着,和蔼可亲的表情,温柔爱抚的动作都会让幼儿接收到信任和安全的信息,他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰,因而更容易接受学习内容,取得理想的学习效果。例如,在幼儿学习了一些动物的英语单词后,教师设计了一个送礼物的游戏情境,准备了许多动物的玩具(动物的数量比幼儿人数多,允许幼儿多送几次礼物,多几次练习机会,并且有许多都是相同的,便于能力差的幼儿重复),要求幼儿选好以后,一边送一边要说出所送动物玩具的名称。游戏一开始,许多语言表达能力强的或是积极勇敢的幼儿都纷纷选择了自己喜欢的toy(玩具)送给小熊猫panda,还有一些比较胆小的、内向的幼儿始终不敢上来,于是,教师便趁着许多幼儿都在选礼物的时候,轻轻走到他的身边,弯下腰,在他的耳边鼓励他们:“你选的动物和谁送的是一样的,你可以和他一起去送。”教师热情地话语,鼓励的眼神,使幼儿备受鼓舞,充满自信的走向小熊Fred。又如在英语活动开始前唱一首英语问候歌,边唱边和幼儿握手、击掌或拥抱,不仅能吸引所有幼儿的注意力,还能减轻幼儿惧怕英语的心理负担,把压力变为动力,对学习英语充满信心。同时,在上课的时候, 与每个学生的眼神交流也同样重要,自信的孩子能够从老师的眼中得到认可,内向的孩子也能从老师的眼睛里感受到被关注的感觉。

 

  二、用体态语言宽容接纳幼儿的语言错误

 

  由于幼儿是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言,在学习英语的过程不可避免的会犯错误,尤其是在发音方面,常常会把mouse说成/mos/,把five /fai/,这时候我们不应该批评或责骂,这样做只会抑制幼儿的学习兴趣,打击幼儿学习的积极性和自信心。当幼儿出现错误时,我们可以轻轻的抚摸他(她)的头,告诉他(她)“Have a try again?”(再试一次);还可以蹲下你的身体,让幼儿看清楚教师发音时的嘴形,用手指着嘴巴说“Say it with me .”(请跟我一起说)。用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来,接纳幼儿的错误,给予幼儿支持和鼓励,让他们在错误中获得经验,从而为下一步的成功做准备。在说对之后及时给予正确的表扬,是学生从中获得自信。通常情况, 我也会找一个发音最为标准的学生作为榜样, 让其他学生跟着模仿。

 

  三、用体态语言激发幼儿互动交流的热情

 

  新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。要发展幼儿的英语能力,教师也应在英语教学活动中为幼儿提供各种交流的机会。那么如何把幼儿参与活动的热情激发出来,把主动获取英语信息的积极性调动起来呢?我们不仅要使用各种各样的教学辅助手段,创设丰富有趣的活动情境,更需要教师用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿,使他们做出积极的回应。教师可以将儿歌、歌曲、对话、单词等,配上生动、形象、夸张、有趣的动作,把静态的英语转化成为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言,让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。比如为了让幼儿学会英语字母,我会采用做字母操的形式,帮助学生记住字母的顺序, 形状。就这样,幼儿在边说边做的过程很快记住了这26个英文字母。

 

  四、用体态语言为英语活动增添亮色

 

  有声的教学语言虽然可以传递各种信息,但单调的教学语言会使整个英语活动过程象运转机械一样冷漠死板。根据语言学家的研究,人际交往的结果,20%取决于有声语言,80%取决于无声语言,而体态语言正是一种很好的无声语言。美国著名心理学家詹斯.阿谢尔潜心研究20年提出了非常适合幼儿英语学习的“全身动作反应法”,来具体全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。如我们要教幼儿学习“head”(头)、“shoulders”(肩膀)、“knees”(膝盖)、“toes”(脚趾)时,可将其编成琅琅上口的儿歌: head  shoulders  knees and toes knees and toes”,一边唱一边配上相应的动作,让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。先让幼儿静静的听和看,试着理解教师的意图;再慢慢做出动作反应,逐渐理解所授内容;最后才是边做动作边模仿教师一起念儿歌。通过师生肢体的相互交流、表现,使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。另外,夸张的肢体动作可以调动学生的积极性, 我们在教授小故事的时候, 可以配合夸张的肢体动作, 加强故事的趣味性。 同样, 做对话练习的时候也可以根据学生自己丰富的想象力,自己加上动作进行表演。例如在tots2中,get on the bus中, 我设计了一个老奶奶上车的环节, 小朋友们开动脑筋,一个做售票员招呼其他同学Get on the bus,有座的小朋友看到老奶奶走上车来都主动给老奶奶让座,并说Please sit down.老奶奶说Thankyou。让座的小朋友答:Youre welcome.整个课堂都十分活跃,既掌握了所学的内容,又学会了上车给老幼病残让座的礼仪。

 

  在英语教学活动中,教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作,都会让幼儿感受到爱和支持、信任,我们应利用一切机会,有效运用体态语言,增强活动的效果,千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息

 

 

体态语言的运用

1、举止的运用

举止是以身体的动作表示意义的信息系统,它包括身体各部分的无声动作。课堂上,教师举止得体,不仅是表示自己的修养、气质、风度、能力水平的有效方式,而且可以增强教学感染力,吸引和稳定学生注意力,起到“无声胜有声”的作用。如,教师精神饱满的走进课堂;为了活跃课堂气氛或引起学生注意,教师也可以轻微地走动,甚至到学生中间缓步走动,但不可频繁。倾听学生答案时,可轻微俯下身子,让学生有亲切的感觉。另外,拿起教具要轻拿放,有条不紊;操作示范要准确规范,手脚轻便,顺序要细而不乱。

2、头部动作和手势的运用

教师的头部动作和手势可以传达丰富的信息,头部动作对于表达思想起着重要作用,手势的变化可起到表达情感,摹物状引起学生联想,给学生更具体明确的印象。如,当学生回答问题时,教师为了表示在认真听学生的回答而略微向前探头,为了表示对学生回答给以肯定,常用点头,为了表示非常满意,常深深连继点头或轻轻鼓掌或竖起大拇指,为了表示不学生的回答常用摇头等。这种用头部和手势动作表示情感的方式很委婉,比用语言直接表达更易于学生的接受,更富于表现力。这样做既表示了教师的态度又可以为中断学生的回答,使学生感到良好的民主,友善气氛,很愿意自觉地参与教学活动中。当然, 在我们的教学课堂上,也通常运用“give me five”的击掌手势, 表示对学生的认可。

3、表情变化的运用

面部表情是内心体验的外部表现,是人内心情感的自然流露。课堂上,教师的情感是调节和影响学生情绪情感的重要手段,教师开朗、和蔼的表情,给学生如沐春风之感,为教学创造良好的心理环境,同样的教学内容,教师教学时的面部表情不一样,学生所获得的内容体验是迥然不同的,产生的效果也就不一样。一个热爱自己事业心和尊重学生的教师,他慈爱而公平的情怀,往往通过微笑的面容,信任的眼神,把自己美好的情感微妙地传递给学生。如,当上课铃一响,教师脸带笑容地走进教室,然后微笑着扫视全班学生并示意上课,这种表情给学生的第一个印象就是亲切、自然,从学生的学习情绪和思想感情上来说,就会自觉地听老师讲课,缩短了师生的心理距离。

4、眼神变化的运用

人们常说:眼睛是心灵的窗户,是交流信息、传递感情的工具。在课堂上,教师要善于以眼传神,把喜怒哀乐、褒贬扬抑和爱憎亲疏的不同感情色彩,以眼神表现出来。在讲课中,教师要以亲切而自然的眼神,传达出对学生的期望、信任和爱护,从而缩短师生间的情感距离,在注视学生时,正视表示庄重严肃,俯视表示关心和问询,环视表示开始或征答,点视表示出现情况个别交流。有的教师上课时只注视好学生,因为他们反应快,信息交流量大,造成教学失衡,有的教师只注视学困生,惟恐没听懂,造成差生紧张。所以,教师就根据教学内容的变化适时地变换视角,与全体学生交流。眼神变化运用得好,会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。

5、触摸技巧的运用

触摸也应是一种必须重视的肢体语言,它往往表示支持、抚慰和激励。教师对学生的触摸行为主要表现为轻拍:拍头、拍肩和拍背,这是教师表示一种赞美、关心、理解、支持的常用运用。在课堂上,对待一个成绩差的学生,教师要经常主动接近他,看看他的笔记和作业,甚至亲切地拍拍他的肩膀,这位学生就会感觉到教师对他的关心和爱护,下决心发愤学习。每当学生板演解题正确或上台表演出色时,老师轻拍一下学生的肩,同样可以起到教学语言的赞扬作用,而且会显得更加亲切自然,并能起到激励学生再接再厉的效果。如果出现错误时,老师同样要以拍拍学生的头,则表示一种鼓励、安慰学生不要灰心,认真听讲,争取把问题弄明白。

在课堂上,教师肢体语言运用的技巧和艺术远不止这些,老师们要在不断地学习和实践中,根据自己独有的主客观条件,根据自己的体会和知识层次,形成一套自己独特的态势语言技巧和艺术风格。

 

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