学生上课注意力

2012-5-30 16:10:20 人气: 来源:www.mio-school.com

学生上课注意力

作者:阎静文Angela(托马斯学校幼儿、少儿体系专职教师)

注意是心理活动对一定事物的指向和集中,对学生而言,是指学生把自己的精力指向某一特定事物或某一活动,是少年儿童进行智力活动的基本条件,曾有教育家指出:注意是“一扇门,凡事从外界进入心灵的东西都要通过它”,注意之门开的越大,学到的东西才会越多,从小学生的身心发展规律我们可以发现小学阶段的学生的注意力还处于培养与不断提高的阶段。注意力集中的孩子,不但完成作业比较快,而且质量好,效率高。善于集中注意力的孩子学习起来比较省劲,效果比较好,也因此课下有更多的时间休息和进行娱乐活动。在小学阶段,低年级学生主要的是要养成良好的学习习惯,稳定持久的注意力是学习习惯中最重要的一方面。目前相当一部分孩子上课时注意力不能持久集中,家长会分析他们孩子说“我孩子多动坐不住,就好走神。”等情况。其实这在某种程度上学生不是“不想集中注意力”,而是“不能”集中注意力的问题。家长和老师与其把重点放在批评与严厉约束上,不如仔细分析确定“注意力分散”的原因,然后给他们以帮助。其实注意力是可以在学习实践活动中通过训练得到提高的。首先我们先来看一下影响注意力的因素。

 

一.拿我们成年人做例子,我们很多时候都不能集中注意力,但往往只有当注意力分散导致不能有效率的完成工作甚至发生错误的时候,我们才会意识到问题的存在。容易让人分心的环境,胡思乱想和情绪因素都会导致注意力不集中。你的思路就象一只跳来跳去的猴子,训练自己集中注意力就是要驯服这只大猴子。知道为什么会注意力不集中,就容易对症下药了。

首先我们看一下注意力不集中的孩子,这类孩子的特点是:

1、当孩子面对他不感兴趣、不明白或者认为太容易的事情时,往往表现为自我监控能力弱,易走神;

2、注意指向分散,意识紧张度不足,易被周围其他事物所吸引;可能是迟到晚来的孩子走进教室,可能是坐在后排听课的家长都能成为分散注意力的原因 

3. 老师示意上课后,课前学习用品还没准备好,这使他们上课后“忙活”,所以总是慢半拍,不能集中注意力。上课后情绪还未稳定下来,还处于课间活动的兴奋状态。

4. 上课时做小动作,玩笔、橡皮等学习用品。

5.上课没多久,学一小会就不耐烦了。就像我们成年人一样,只不过我们会有意识的控制自己来硬着头皮学,而孩子们年龄小还不能控制自己的意志,所以老师上课的时候总能发现你讲你的,他玩他的。有时候还会带动旁边几个学生一起玩。就算这一分钟听讲,老师稍不提醒,又会思维分散。

 

那么怎样才能使学生的注意力在课堂中持久呢?

 

1.     老师课前暗示,做好热身,唤起学生的注意力

良好的开端是成功的一半,在一节课开始的时候,学生的兴奋点很多有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中,能否把学生由“课下”导入“课上”使他们全身心地投入到学习中去,在相当程度上决定着一堂课的成败。因此,一堂课的热身十分重要,结合学生特点,有些年龄段的学生喜欢表演,有些学生喜欢说,有些孩子喜欢唱,在课前五分钟开展歌曲、小口令,或是常规简单问候等形式将学生分散的注意力集中起来。比如有些TOTS班孩子上课会唱的hello song,或做老师的小指令。 KIDS课堂中没有这些生动的歌曲或者小韵律的时候,老师可以引出常规的问题比如How are you today, what’s the weather like today? What color do you like?等孩子熟悉方式进行提问慢慢引入课题。让学生知道开始上课了,也给那些没有准备好上课的学生一个提醒。

有人曾经指出:教学的艺术不仅在于传授本领,而在于对学生激励、唤醒、鼓舞。一节课成功与否关键在于能否激发学生的兴趣,引起学生的注意,引导学生主动参与到学习中来。实践证明:在唤起学生无意注意的同时,刺激大脑兴奋中区神经,使学生处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动。举个例子,比如英语汉语是两种完全不同的语言,图画则可以成为沟通两种语言的中介,它可以形象的告诉大家,教师在讲些什么,比如简笔画可给学生设下悬念,激发学生的想象力和兴趣,他们会好奇的想知道“老师究竟要画些什么?”而教师则边画边介绍课文的文章,或是有些老师会采用crazy picture的形式,只画整个实物的一部分,一个侧面,或是一个断面,使学生在浓厚的兴趣中不知不觉跟着教师进入课文的情景。我们老师在平日教学中所使用的教学方法却远不止这些。

 

2.     巧妙引入新课,精心设计教材内容提高学生学习兴趣,吸引学生的注意力

我们所谓的兴趣,是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要,对需要的满足就是成功,这种满足又会产生新的需要,即产生新的兴趣。在平日学习生活中,对于学生来说,这种兴趣就是学习的积极性,学习的动力,这就是求知欲。因此,英语教学中能否激发学生的兴趣,提高学生的记忆效果,无疑是教学成败的关键。一个好的英语老师应想方设法激发学生的学习兴趣,把英语课上成活泼有趣的言语技能课,让学生在学中乐,在乐中学,全面提高英语教与学的质量,努力提高英语的教学效果。我国著名的教育家孔子说过:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往传统的英语教学过程中,不少老师习惯于传统的教学方法和教学态度,尤其是传授的知识点本身比较难,容易混淆,学生会感到枯燥无味,无法集中注意力。而老师上课的过程往往比较单一化、公式化,大致过程这样:导入新课,学习生詞,读、讲、理解课文内容,指导完成作业等。如果大部分课文都按这样的程序进行讲解、学习,那么低年级学生肯定不感兴趣,学习的效果肯定不理想。因为低年级的学生大多喜欢直观、有趣、新鲜的事物,只有调动学生学习英语的主观能动性,才能向学好英语迈进,提高英语教学的效果。

在教学设计中如何合理的安排教学内容,精心打造兴趣课堂至关重要。在完成教学内容的基础上,教师可以对教学内容进行加工,可以是组织形式、活动方法、难易程度甚至只是活动名称稍作变更。就会给学生带来莫大的兴趣,同样的一组练习也就会收到不同程度的教学效果,大大提高教学效率,激发学习的积极性。

 

3.     巧用体态语言,引起学生注意调动学生多器官投入学习和沟通。

体态语言是指用眼神、手势、姿态等表达出来的有形无声的语言,较口语更为生动、可以用来补充语言符号的不足,小学生活泼好动爱表演,针对这一特点,采用TPR的教学法,比如将比较难记的对话改编成歌曲,或是将韵律加上动作,充分调动起学生的手、口、眼、耳等器官,让学生在说说、做做、演演的同时吸引注意力,增强学习兴趣。

(这点就像上周教研的主题一样,运用形象的体态语言进行教学,不管是学前的孩子还是低年级的学生都会增加学习兴趣和激发学习积极性。)

 

4.     丰富课堂教学评价语言

语言是对学生表示赞同肯定的最直接而又最有效的方法。尤其是小学生,对新鲜的事物充满了好奇与渴望。所以在教学中,老师不仅要及时发现及时评价。还得不断丰富评价语言,肯定学生良好的课堂表现。老师的微笑,老师的充满爱的目光,都会使学生感到轻松,愉快,增加学习信心。课堂中更是注意尽量用赞赏的目光和竖起大拇指“Cool”“Good”“Great”,如果课上学生回答问题并不是很理想,也要用鼓励的眼神加“Never  mind” “Good try”安慰学生。用自信的神情激励学生积极思考,不畏困难,力求使体态语言与语言表达构成相辅相成的关系。起到“随风潜入夜,润物细无声”的效果,增强师生的情感交流,提高课堂教学有效性和准确性,当受到赞扬得到肯定的时候,使学生更有勇气尝试,注意力更集中、更持久,延长学生的有效学习时间。

 

5.                        创设情景以语言交际为原则

我们的KIDS课本其本身就是在一个个孩子身边所熟悉的生活学习场景,教给孩子日常最基本交流的用语。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来,以学生为中心,采取动作表演,模拟场景等手段进行情景教学,既可使课堂生动活泼,又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力,不断培养和提高学生的学习兴趣。比如学习“I’m sorry, I am late.”当运用角色表演的形式,让学生表演一个迟到的学生从门外夸张的走进来的时候,学生既感兴趣,又不感到陌生,很快就接受。而且还会纷纷踊跃的尝试。另外,有许多课文还可以改成小短剧,可以让学生分别扮演不同的角色进行精彩的对话表演。配以适当的表演,定能加倍活跃课堂气氛,让学生身临其境,在愉快的气氛中学习。这样,既可以加深对课文的理解和记忆,又能训练学生的各种能力,让学生觉得学习英语不是一种负担,而是一种乐趣。有些孩子学习了英语的表达,也仅限于能读课本,回答老师提出的简单问题,而无法应用于生活当中,起不到学习英语的根本目的。所以通过这样的练习,不仅让学生学会了英语的表达,也让孩子实时实地的了解了什么情况应该用什么样的表达方式,使用得更灵活。

 

6.     遵循小学生注意时间的规律、安排多样化活动

另外我们也需要指出的是在每一个年龄段,孩子接受的新知识都有一定的量。当要求孩子的学习速度太快太多时,孩子肯定会囫囵吞枣。如果速度太慢太少,孩子的思维就容易懈怠,从而造成开小差、走神。与此同时,如果孩子学习的内容太难,孩子无法真正理解透,学起来就没什么兴趣可言,开小差更是在所难免。相反,如果孩子学习的内容太简单,孩子就会感到索然无味,也会造成注意力不集中。

孩子在不同时期,其注意力一次集中的时间是不一样的。按照学龄阶段划分,小学一二年级的孩子,注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间,孩子会感觉到累,容易分神;三四年级的孩子,可坚持到30分钟左右;到了五六年级,便可增加到40分钟以上。对于刚入学的低年级孩子,老师会在课上到一半的时候,让孩子们一起唱唱歌、做做操,使他们的大脑疲劳度得到缓解,以便之后时间里集中精力学习。到了中年级,孩子上课注意力坚持的时间虽然稍长一些,但是有经验的老师会在讲课讲到重点时,语速由快到慢一点,语调由低到高一些,或者把板书的重点用红笔圈一下,让声音的变化刺激孩子的耳朵,颜色刺激孩子的眼睛,吸引他们的注意力。或者如果老师发现有的孩子走神了,会用眼神沟通一下,或者提醒一下孩子:“做好准备,要回答我的问题了!”既把他的思维拉回来,又不损害他的自尊。

可是长时间进行同一活动,容易使人感觉单调、乏味,会降低注意的效果。为了使注意保持较长时间的稳定与集中,在课堂教学中二十五分钟左右时,注意观察学生的反馈信息,变换教学方法,如采用游戏、表演、分组竞赛、唱歌、TPR等一系列有趣的教学活动,有紧有松,有张有弛的变相让学生适当休息,消除小学生对学习的厌倦、疲劳心理,激发小学生对学习、记忆的热情,使注意更持久,使学生更集中精力完成学习任务。教育家苏霍林斯基指出:“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”,实施素质教育的主要渠道是课堂教学,课上学生能否专心学习是关键,心理学家的研究表明,人们从外部获得信息90%以上是通过视觉渠道获得的。课堂上教师灵活多样的教学手段与直观形象体态语言,科学的教学手段和方法,讲究教学艺术,不断培养学生有意注意的学习品质,最大限度地控制好学生的注意力,优化课堂教学,提高课堂教学效率。

 

7.     排除内外影响和干扰

    上课时候,书桌上只能放有与上课有关的书本和学习用品,不可摆放玩具,以免孩子随时翻动,有时候即使是水彩笔和各种图案的橡皮,尺子都会成为孩子分神的原因。而且一节课当中如果多次对孩子唠叨和训斥的次数只会让孩子对相应的事情产生厌烦,对于那些叛逆年龄段的孩子从而注意力更不可能集中。

 

     

最后课堂教学中,老师的语言,表情,服饰都要具有美感。课堂语言要严谨,简洁,生动,前后连贯,合乎逻辑,教师的服饰应该简洁端庄,它从一个侧面表现了一个老师的情操。如果老师不注意仪表,不修边幅,给学生一个灰色的印象,学生也很难集中注意力。此外,要合理设置各个环节,富有变化,富有节奏感,讲授要松紧适度,内容要简易交替,安排详略得当。老师只有善于学生的有意注意和无意注意的交替特点,使学生的注意力集中在重点和难点上,才能取得良好的教学效果。

 

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